手机雨课堂怎么直播上课（㉒）

蒲翠霞，高级实验师，担任生命科学学院生物技术专业中澳合作办学班《细胞生物学》和《细胞生物学实验》两门双语课程，以及生态学专业《现代仪器分析与表征》、分子与细胞研究所《分子细胞大实验》等课程的教学工作。在国际杂志《Plant cell》《Plant Journal》《Plant Physiology》上已发表多篇研究论文，目前主持国家自然科学基金面上项目1项。入选第三批河北省青年拔尖人才和河北省“三三三人才工程”三层次。

1.线上教学，选择合适的教学平台很重要

线上教学的资源和平台不计其数，雨课堂、学习通、慕课、钉钉、腾讯会议等等，每个平台都有其优点，当然也有其不足之处，为此学校也给了我们很大的选择权。不同的课程都有其独特的设计需求，这就要求我们每位准备进行线上授课的老师，针对自己要教授的课程进行综合考虑后，选择适合的教学平台，从而更好的完成教学目任务，实现教学目标。

现在我以自己教授的“细胞生物学”为例和大家进行经验分享。这门课程是生命科学学院为生物技术专业UTS班（中澳合作办学）大二学生开设的一门专业必修课。UTS班的学生，第一、二、三个学年在“河北师范大学”进行专业课学习，第四学年到“悉尼科技大学” 接受纯英文的专业课学习。为了让UTS班学生在第四学年更好地接受纯英文授课方式，河北师范大学特别开设了四门专业必修课进行双语授课，“细胞生物学”就是其中的一门。因为这门课程要求尽量全英文授课，而慕课等网络资源中又没有英文授课资源，所以开学之初，我就决定采用“线上直播“的形式进行授课。

2018级UTS班学生，在这学期将进行“细胞生物学”双语课程地学习。通过学情分析，我发现他们的英语水平还有比较大的上升空间，而“细胞生物学”这门课程覆盖的知识面非常广泛，有大量的专业术语需要学习和积累。“如何让学生对英语专业术语不那么抵触”成为我教学之初就一直在思考的问题。学习从来都是一个循序渐进的过程，如果学生课前可以查询专业术语的音标和中文释义并进行出声朗读的话，那么他们对于英文授课接受起来就会更容易一些。于是通过答卷形式督促学生们对专业术语进行“出声朗读”，就成为我的一个教学设计。我经调查发现：雨课堂教学平台的主观题允许学生上传音频文件，老师还可以对音频文件进行批改，这与我的教学设计完美契合。同时，雨课堂具有制作试卷的功能，满足了我发布课堂小测和课后作业，并进行线上批改的需求。由此，我选择了雨课堂作为进行线上直播的平台。

雨课堂支持对学生进行分组

学生手绘的课后作业

2.“工欲善其事，必先利其器”

“工欲善其事，必先利其器”这个道理我们大家都明白。既然选择雨课堂这个平台，我首先要了解这个平台直播中的各种功能。因为我之前从来没有使用雨课堂进行过直播，所以开学前加入“河北师大【雨课堂】交流群”进行了各种学习和培训。

通过学习，我了解到雨课堂从官网上下载并安装完成后，就可以看作是PPT工具栏中的一个小工具了。在制作PPT时，我可以利用雨课堂的“客观题或主观题”按钮，插入单个题目，以便在教学过程中可以针对重点、难点知识进行检测。这些题目可以进行限时，主观题部分还可以选择小组答题，这样就可以牢牢地吸引学生的注意力，调动大家参与线上课堂的热情。此外，如果你对这些题目设定了分值，直播结束后，雨课堂自动生成的课堂报告中就会对学生的答题情况进行统计。雨课堂直播过程中有弹幕和投稿两种方式可以实现课堂师生互动，弹幕是可以由老师控制的，而投稿不受任何限制，学生可以随时发布。此外，雨课堂的直播有“语音直播”和“视频直播”两种模式，鉴于“视频直播”占的带宽比较大，极易出现卡顿的情况，我选择了“语音直播”进行授课。雨课堂授课过程中的不足就是无法听到学生的声音，只能通过弹幕和投稿这两种文字形式进行师生互动。

学生们签到情况一目了然

学生通过弹幕和老师互动

同时雨课堂还有一个非常棒的功能——视频回看。直播结束后，雨课堂把上课的全过程自动生成了一个视频文件，学生们可以无限次地在手机上进行课程回看。

雨课堂自动生成课堂报告

雨课堂自动生成视频回放

3. 利用“雨课堂”线上平台更好地实现过程化考核

在疫情的大背景下，学校要求每门课程的平时成绩占比不少于70%。为了使占比70%的平时成绩发挥其敦促学生加强平时专业课学习的作用，我将平时成绩分成了3部分：预习作业占15%，课堂测验占35%，课后作业占20%。这三部分作业全部以英文试卷的形式，通过雨课堂推送给学生。预习作业主要让学生查询专业术语的音标，朗读并提交音频文件，同时预习英文课本相关章节并进行生词查询和学习。课堂测验是针对学生对本堂课讲授的基本概念、基本理论的理解和掌握情况来进行测验，帮助学生巩固课堂知识。课后作业发挥学生的主观能动性以独自思考或者小组合作两种方式完成一些综合分析的题目，帮助学生理解一些重点和难点知识。

雨课堂的手机端可以看到所有试卷和公告发布时间，学生的作答情况随时查看。

4.“不打无准备之仗”，一定要有备用方案

因为现在全国各地都在进行线上授课，所以直播卡顿的情况时有发生。这时“备用方案”就显得尤为重要了，关键时刻可以解燃眉之急。记得在第四个教学周，我使用“雨课堂”进行线上直播，很多学生发弹幕说“卡顿情况非常严重”，我立即组织同学们“转战”至我们开学前就建好的钉钉群，然而，在钉钉群也出现“直播”卡顿的情况，最后，我们通过音频会议的方式完成了线上教学任务。不过，过程化考核中的预习作业、课堂测验和课后作业，我依然借助雨课堂来完成。这样，我就有了一场两个线上平台混搭使用的教学体验，为以后的教学积累了经验。

5.“线上教学”引发的思考

经过几周的线上直播教学，我越来越感觉到“线上教学”和“线下教学”虽然看起来只是形式上的不同，但实际上也有一些教学理念的改变。不得不说这次“线上教学”给了我绝佳的机会进行思考，思考如何让线上资源和教学平台更好地为我们的教学服务，同时极大地推动了信息化教学手段与课堂教学方式的深度融合。有人开玩笑说：“我们的教学回不去了”。确实如此，可以说我们“被迫”向前跨了一大步，尝到了线上教学“甜头”的老师在以后的课堂教学中肯定会不自觉地引入“线上教学”手段，更好地为课堂服务。

学生直播过程中的限时答题情况可以发送至全班进行查看

供稿/教务处

排版/曹晓琳

审核/王平