慕课认证异常了咋办（你想知道的都在这里了（一））

2、题目

《MOOC学习者身份认证模式的研究 ——基于双因子模糊认证和区块链技术》

《MOOC学习结果预测指标探索与学习群体特征分析》

《MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于“中国大学MOOC”学习者调查问卷的结构方程分析》

《国内高校MOOC的学科分布现状研究》

《基于MOOC的中外合作混合教学实践创新》

《MOOC论坛中“重要的”参与者发言特征分析》

《MOOC的国际研究前沿及演进历程 —— 2008-2015年Web of Science文献的科学计量及可视化分析》

《关于MOOC的讨论推进MOOC在高校课堂教学中的应用》

《教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例》

《MOOC学习行为影响因素研究》

《MOOC中社会性互动的功用分析》

《AGIL模型视角下推进高校应用MOOC教学的策略选择》

《国际MOOC研究热点与趋势——基于2013-2015年文献的Citespace可视化分析》

《MOOC用户持续使用行为影响因素研究》

《MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构》

《MOOC教师教学领导力：内涵与自我提升策略》

3、关联关键词

MOOC、MOOCs论坛、MOOC教师、AGIL模型、Citespace、TAM3、策略选择、场域建构、持续使用意愿、辍学率、对策、翻转课堂、感知有用性、高校、高校教学、功用分析、混合教学、混合学习、教学存在、教学领导力、教学质量、教育教学变革、结构方程模型、科学计量学、可视化、课堂教学、满意度、内在动机、区块链、趋势、热点、认知存在、社会存在、社会性互动、身份认证、深度学习、实践、双因子模糊认证、文本分析、系统功能、相关性、学分认证、学科建设、学习行为数据、学习结果预测、学习群体特征、学习者、学习者满意度、研究前沿、演进历程、影响力、影响因素、有机融合、语义网络、预测指标、知识图谱、中外合作、“重要的”参与者

4、发文单位（25家）

北京师范大学化学学院

北京师范大学信息科学与技术学院

华中师范大学教育信息技术学院

东北师范大学教育学部

东北师范大学计算机科学与信息技术学院

陕西师范大学教育学院教育技术系

陕西师范大学心理学院

清华大学教育研究院

上海交通大学文科建设处

上海交通大学继续教育学院

大连理工大学高等教育研究院

大连理工大学科学学与科学技术管理研究所

安徽外国语学院基础教学部

杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院

华中科技大学化学与化工学院

吉首大学旅游与管理工程学院

吉首大学软件服务外包学院

江南大学教育信息化研究中心

兰州大学教育学院

辽宁师范大学计算机与信息技术学院

闽南师范学院大学教育科学与技术系

南京农业大学工学院

南京农业大学公共管理学院

中南大学公共管理学院

英国博尔顿大学

5、基金项目

中央高校基本科研业务费专项资金资助课题：“‘互联网 ’环境下的理解性学习与认知研究”

2014年全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于教育大数据的学习分析工具设计与应用研究”

全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题“省部企共建制度对行业划转院校的影响及对策研究”

全国教育科学“十二五”规划国家青年课题 “基于情景的信息化学习实验研究：重构开放教育资源文本链接形式”的阶段成果

国家社科基金项目“基于贝叶斯方法的社会网络大数据使用与隐私保护平衡机制研究”

2015年度教育部人文社会科学研究项目“基于MOOC的翻转课堂研究：中外合作教学的视角”研究

2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究”

教育部人文社会科学一般项目“MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”阶段性成果

教育部人文社科项目“基于数字认证的MOOC诚信机制研究”

教育部在线教育研究中心（全通教育）资助课题“在线教育发展与研究双年度回顾与展望”

教育部人文社会科学基金项目“社会化阅读用户持续使用模型实证研究”

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度研究课题“基于学习分析的个性化网络教学模式与应用研究”

杭州电子科技大学2015年高教课题“在线课程（MOOC）学习行为持续性实证研究—以大学生为例”研究

江苏省2015年高等教育教学改革项目“科技竞赛与课程教学相融合的大学生创新能力培养模式研究”

2014年湖南省教育规划课题“基于云计算的高校数字化教育资源共建共享机制研究”

2014年甘肃翠英电信基金“大学生MOOCs学习现状、影响因素和对策研究”

核心要点

《MOOC学习者身份认证模式的研究 ——基于双因子模糊认证和区块链技术》

作者：李凤英、何屹峰、齐宇歆

单位：上海交通大学继续教育学院、上海交通大学文科建设处、闽南师范学院大学教育科学与技术系

期刊：《远程教育杂志》

发表时间：2017年第4期 总第241期

摘要：近年来，MOOC学分认证越来越受关注。学分认证不仅是MOOC和传统教育接轨的突破口，亦是MOOC服务的焦点之一。为了防止MOOC学习者冒名顶替、抄袭和认定其原创，有必要对学习者身份进行认证。然而，在目前的虚拟网络中对学习者的身份认证是困难的。人工监督和传统的认证模式不能彰显MOOC优势，在线教字认证才是MOOC学习者身份认证的趋势。造成MOOC学习者身份识别困难的原因多种多样，在分析比较国际上MOOC“三驾马车”及其他在线教育对学习者身份认证的基础上，提出了基于双因子模糊认证和区块链技术的MOOC学习者身份识别模式和解决方案，尤其是区块链新技术应用在学习者身份认证方面，尝试了一些新的探索，以期为MOOC可持续发展研究提供借鉴和参考。

关键词：MOOC；学习者；学分认证；身份认证；双因子模糊认证；区块链

项目基金：国家社科基金项目“基于贝叶斯方法的社会网络大数据使用与隐私保护平衡机制研究”（项目编号：16BGLO03)和教育部人文社科项目“基于数字认证的MOOC诚信机制研究”（项目编号：14YJA880033）的部分研究成果。

文章链接：《MOOC学习者身份认证模式的研究 ——基于双因子模糊认证和区块链技术》

《MOOC学习结果预测指标探索与学习群体特征分析》

作者：牟智佳、武法提

单位：江南大学教育信息化研究中心、北京师范大学教育技术学院

期刊：《现代远程教育研究》

发表时间：2017年3期 总147期

摘要：高辍学率与低参与度是MOOC面临的一个主要问题。根据学习结果预测，及时开展有效的教学干预是改善此问题的途径之一。当前基于MOOC学习行为数据进行结果预测主要以次数分析为主，较少探索其他行为指标；在预测算法上以回归分析为主，缺少不同预测算法效果的比较分析。以edX平台上一门MOOC课程的学习行为数据为研究对象进行的探索研究发现：学习结果预测的主要参照行为指标组合为视频学习次数、文本学习次数、评价参与时长、评价参与次数和论坛主题发起数；学习次数的预测效果要好于学习时长，并与学习时长和学习次数结合后的预测效果接近；BP神经网络预测准确率要优于决策树和朴素贝叶斯网络，且预测准确率与样本数量呈正相关；而在课程学习模块的预测比较上，评价模块和文本模块的学习行为数据预测率较高，互动模块预测率最低。研究还发现，MOOC学习群体包含三类，分别是以视频学习和学习评价为主、以互动交流为辅的学习群体；以视频学习和文本学习为主、以评价参与为辅的学习群体，以及以文本学习和学习评价为主、以互动交流为辅的学习群体。

关键词：MOOC；学习行为数据；学习结果预测；预测指标；学习群体特征

项目基金：2014年全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于教育大数据的学习分析工具设计与应用研究”（DCA140230）；中央高校基本科研业务费专项资金资助课题：“‘互联网 ’环境下的理解性学习与认知研究”（2017JDZD07）。

文章链接：《MOOC学习结果预测指标探索与学习群体特征分析》

《MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于“中国大学MOOC”学习者调查问卷的结构方程分析》

作者：戴心来、郭卡、刘蕾

单位：辽宁师范大学计算机与信息技术学院、安徽外国语学院基础教学部

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2017年 第2期 总第170期

摘要：MOOC是当前全球高等教育领域和在线教育实践的研究热点，有关学习者满意度及其影响因素的探究是MOOC建设的重要课题。基于顾客满意度理论，构建了MOOC学习者满意度指数模型，通过“中国大学MOOC”平台学习者的调查数据，利用结构方程分析软件AMOS17.0对提出的模型进行了拟合、修正和解释。研究表明：课件内容、师生交流、生生交互是影响MOOC学习者满意度的关键质量指标；学习者满意度受到感知质量的影响最大，同时还受到感知价值的直接作用，而学习者期望对学习者满意度具有较强的间接解释力度；学习者满意度的提升对其继续学习意愿影响效果显著。在此基础上，从MOOC课程自身建设出发提出相关建议：强化课程内容建设，吸引学习者持续参与；增强互动设计，提升学习者体验；应用学习分析技术，提高学习成效。

关键词：MOOC；学习者满意度；结构方程模型

项目基金：本文系2015年江苏高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“江苏智慧教育发展战略与政策建议”（课题编号：2015JDXM022）的研究成果。

文章链接：《MOOC学习者满意度影响因素实证研究——基于“中国大学MOOC”学习者调查问卷的结构方程分析》

《国内高校MOOC的学科分布现状研究》

作者：马芸、郑燕林、史慧姗

单位：东北师范大学计算机科学与信息技术学院

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2017年第1期 总第169期

摘要：通过整理分析并可视化国内现有主流MOOC平台上的课程数据，探究MOOC的学科分布现状，提出我国高校MOOC的学科分布与高校实际学科数量地域分布相似以及各高校MOOC的学科分布与其现有学科建设水平分布相似的假设模型，并通过可视分析技术验证了假设模型的正确性。分析我国高校MOOC的学科分布现状的特点，并为高校MOOC的建设提出相关建议。

关键词：MOOC；学科建设；可视化；相关性

项目基金：教育部人文社会科学一般项目（编号：15YJA880111)“MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”阶段性成果。

文章链接：《国内高校MOOC的学科分布现状研究》

《基于MOOC的中外合作混合教学实践创新》

作者：马红亮、袁莉、白雪梅、范楼珍、梅付名、孙波、罗恒

单位：陕西师范大学教育学院教育技术系、英国博尔顿大学、北京师范大学化学学院、华中科技大学化学与化工学院、北京师范大学信息科学与技术学院、华中师范大学教育信息技术学院

期刊：《开放教育研究》

发表时间：2016年10月 第22卷 第5期

摘要：“互联网 时代”技术发展为高等教育课程国际化提供了前所未有的机会。因此，利用互联网技术促进高等教育课程国际化是我们近年来实践探索的重点。过去两年里，我们创建了Wolearn平台，先后联络中英两国一些高校，致力于基于MOOC的中外合作混合教学实践研究。在实践中，我们尝试将英国高校MOOC整合到中国高校面授课程中，同时建构了英国MOOC主持教师与中国学生的互动式视频会议活动框架。本研究以英国三所高校不同学科的MOOC为例，调查和分析了基于MOOC的中外合作混合教学模式的实际效果。数据显示，学生对于这种课程国际化的新形式普遍感到满意，对于英国高校MOOC、与MOOC主持教师的互动式视频会议普遍持肯定和认同态度。目前，这种教学模式面临的主要影响因素有语言障碍、网络环境等。

关键词：MOOC；混合教学；中外合作；实践

项目基金：2015年度教育部人文社会科学研究项目“基于MOOC的翻转课堂研究：中外合作教学的视角”（15XJC880010）。

文章链接：《基于MOOC的中外合作混合教学实践创新》

《MOOC论坛中“重要的”参与者发言特征分析》

作者：张婧婧、蒋琪、查聿翀

单位：北京师范大学远程教育研究中心、北京师范大学教育技术系

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2016年第5期总第167期

摘要：“大规模性”与“开放性”是MOOCs与生俱来的特性，将MOOCs学习视为一个开放的复杂网络系统进行研究，能帮助我们重新认识MOOCs教学的交互规律。在这样的交互网络中，“重要的”参与者的学习问题是现阶段MOOCs研究中的重要议题。通过语义网络分析与文本分析发现，“重要的”参与者的具有一些发言特征，如： 他们在论坛中起到了信息流的桥梁作用，自身形成了小群体，他们的发言内容大多与知识内容相关，与其他参与者的发言语义网络结构有显著的差异。这些特征，需要我们更有效地解决“重要的”参与者的学习问题，并提高他们对于其他参与者交互的影响，促进MOOCs实践中“大规模性”与“开放性”教学的可持续性发展。

关键词：MOOCs论坛；“重要的”参与者；辍学率；语义网络；文本分析

项目基金：全国教育科学“十二五”规划国家青年课题（编号：CCA120110） “基于情景的信息化学习实验研究：重构开放教育资源文本链接形式”的阶段成果。

文章链接：《MOOC论坛中“重要的”参与者发言特征分析》

《MOOC的国际研究前沿及演进历程 —— 2008-2015年Web of Science文献的科学计量及可视化分析》

作者：赵磊、张春博、朱泓

单位：大连理工大学高等教育研究院、大连理工大学科学学与科学技术管理研究所、大连理工大学

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2016年第4期 总第166期

摘要：运用科学计量学和 CiteSpace 软件对 Web of Science 数据库 2008-2015 年间 MOOC 的研究成果进行可视化分析表明：MOOC 的国际研究前沿主要集中在 MOOC 的推介与述评、联通主义 MOOC、MOOC 与高等教育之间的关系及 MOOC 的教育系统四个方面；MOOC 的研究经历了“联通主义→VLEs→cMOOC→xMOOC→MOOC 的影响与争议→后 MOOC 时期”的演进历程；研究中存在主题发散、深度不够及实践模式不成熟等问题；未来，需要回归理性，系统研究，从教学系统、教学改革及教学管理三个层面将 MOOC 的优势与潜力作为研究的着力点，尤其重视应用推广研究。

关键词：MOOC；研究前沿；演进历程；科学计量学；知识图谱

项目基金：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题（编号：EIA140421）“省部企共建制度对行业划转院校的影响及对策研究”。

文章链接：《MOOC的国际研究前沿及演进历程 —— 2008-2015年Web of Science文献的科学计量及可视化分析》

《关于MOOC的讨论推进MOOC在高校课堂教学中的应用》

作者：李卢一、郑燕林

单位：东北师范大学教育学部、东北师范大学计算机科学与信息技术学院

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2016年第4期 总第166期

摘要：越来越多的教育研究者与实践者对MOOC教育价值与发展前景的认识日趋冷静与理性。利用MOOC丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式，有意识地推进MOOC服务于课堂教学不但有助于高校课堂教学质量，有益于高校MOOC建设的理性发展，同时也有利于MOOC本身的可持续发展。基于理论分析与相关文献支持，提议以认识MOOC在高校课堂教学中应用的深远意义为关键起点，以明确MOOC在高校课堂教学中应用的具体功用为重要导向，以做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计为根本基础，推进MOOC在高校课堂教学中的应用。

关键词：MOOC；课堂教学；高校；教学质量

项目基金：教育部人文社会科学一般项目（编号：15YJA880111）“ MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”。

文章链接：《关于MOOC的讨论推进MOOC在高校课堂教学中的应用》

《教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例》

作者：白雪梅、马红亮、吴海梅

单位：陕西师范大学教育学院教育技术系、陕西师范大学心理学院

期刊：《开放教育研究》

发表时间： 2016年8月 第22卷 第4期

摘要：如何有效地设计和实施基于MOOC的混合课程，以促进学生有意义的学习，是利用MOOC开展混合学习需要解决的问题。本文以加里森等人提出的探究社区理论为框架，以某门MOOC在校内面授教学的应用为个案，以阿博等人编制的探究社区量表为基础，应用相关分析法、线性回归分析法及结构方程模型法分析和验证了教学存在、社会存在和认知存在之间的相关关系及因果关系。相关性分析结果显示，教学存在、社会存在及认知存在两两之间显著正相关；回归分析结果显示，教学存在显著预测认知存在及社会存在，社会存在显著预测认知存在；结构方程模型分析结果显示社会存在是教学存在与认知存在的中介变量。这些研究为我们深入开展基于MOOC的中外合作混合教学实践提供了新思路。

关键词：教学存在；社会存在；认知存在；MOOC；混合学习

项目基金：2015年度教育部人文社会科学研究项目“基于MOOC的翻转课堂研究：中外合作教学的视角”（15XJC880010）。

文章链接：《教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例》

《MOOC学习行为影响因素研究》

作者：方旭

单位：兰州大学教育学院

期刊：《开放教育研究》

发表时间：2015年6月 第21卷 第3期

摘要：近几年，国内外MOOC快速发展，然而学习中断现象严重。虽然一门MOOC的注册人数动辄几千，甚至上万，但真正完成学习并获得结业证书的人数非常少。关于MOOC学习行为影响因素的研究目前较少。本研究基于TAM3模型建立了MOOC学习行为影响因素模型，并进行实证研究。本课题通过网络和面对面相结合的方式发放问卷。网络问卷使用问卷星发放，对清华大学的在校生面对面发放，并使用SPSS17.0、AMOS21.0等工具对调查数据进行分析，包括信效度检验、路径图分析、变量间总效应计算等。研究表明：学习者MOOC学习意向与学习行为之间呈显著正相关；主观规范和有用性感知与学习意向呈显著正相关；易用性感知与学习意向呈正相关，但不显著；主观规范、地位、学习适用性、学习绩效与有用性感知呈显著正相关；结果展示性与有用性感知呈正相关但不显著；计算机自我效能感、娱乐性感知、客观使用与易用性感知呈显著正相关；外部支持、计算机偏好与易用性感知呈正相关但不显著；计算机焦虑与易用性感知呈负相关但不显著。在所有原始变量中（不包括有用性感知和易用性感知），主观规范对学习意向的影响效应最大。对有用性感知影响最大的变量是学习绩效感知，对易用性感知影响最大的是学习者计算机自我效能感。研究还发现，计算机焦虑对易用性感知的影响被MOOC使用经验显著调节。研究建议加大MOOC宣传力度、鼓励学习者参与、采取一定的管理措施等对策，改善学习者MOOC学习行为，提升MOOC的学习效率和效果。

关键词：MOOC；影响因素；TAM3；对策

项目基金：2014年甘肃翠英电信基金“大学生MOOCs学习现状、影响因素和对策研究”支持（lzudxcy-2014-11）。

文章链接：《MOOC学习行为影响因素研究》

《MOOC中社会性互动的功用分析》

作者：史慧姗，郑燕林

单位：东北师范大学计算机科学与信息技术学院

期刊：《现代远距离教育》

发表时间：2016年第2期 总第164期

摘要：无论在何种教学情境下，对话都应该是教学的本质所在，互动是教学中不可或缺的关键环节，在MOOC教学中也不例外。教学互动一般分为三类，分别是学生与同伴之间的互动、学生与教师之间的互动以及学生与内容之间的互动，而社会性互动是指三类互动中的生生互动和师生互动。基于文献分析，发现在MOOC这一特殊的教学环境下，师生和生生间处于时空分离的状态，社会性互动的形式和特点与传统课堂教学情境下的社会性互动相比有着较大的差异，MOOC中社会性互动的功用具有独特性，能增强MOOC学习者的社会临场感和学习积极性，促进MOOC学习者的社会性学习，提升MOOC学习效果。对于M00C教师而言，社会性互动可以丰富教师的角色，为教师实施教学评价提供支持。

关键词：MOOC；社会性互动；功用分析；学习者

项目基金：教育部人文社会科学一般项目（编号：15YJA880111）“MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”阶段性成果。

文章链接：《MOOC中社会性互动的功用分析》

《AGIL模型视角下推进高校应用MOOC教学的策略选择》

作者：李俊龙、王力、傅雷鸣、丁永前

单位：南京农业大学公共管理学院、南京农业大学工学院

期刊：《现代远程教育研究》

发表时间：2016年2期 总140期

摘要：MOOC是在线开放教育的一种新形式，高校应用MOOC教学是教育信息化的时代诉求，如何促进MOOC在高校教学中的健康应用已成为学者关注热点。高校应用MOOC教学构成了一个既纵横交错又相对独立的行动系统。根据帕森斯的“AGIL”模型可知，如果该系统要取得均衡和维持，其功能必须得到充分满足。运用帕森斯的“AGIL”模型理论，对高校MOOC教学行动子系统进行了分析，发现其存在难以全面适应高校教学的实际需求、教学应用目标定位不清晰、教学课程及其他资源缺乏有效整合、教学文化缺位等障碍，并据此提出了采用“MOOC Classroom=SPOC”形式提升教学适应性、以教学三维目标明确MOOC教学目标、以“TPACK WebQuest”模式强化对MOOC教学课内外资源的整合、以明确的基本价值定位构建MOOC教学文化环境等策略。

关键词：MOOC；AGIL模型；高校教学；系统功能；策略选择

项目基金：江苏省2015年高等教育教学改革项目“科技竞赛与课程教学相融合的大学生创新能力培养模式研究”（2015JSJG191）。

文章链接：《AGIL模型视角下推进高校应用MOOC教学的策略选择》

《国际MOOC研究热点与趋势——基于2013-2015年文献的Citespace可视化分析》

作者：石小岑、李曼丽

单位：清华大学教育研究院

期刊：《开放教育研究》

发表时间： 2016年2月第22卷第1期

摘要：MOOC始发于2008年，之后这种课程模式不断创新和发展。2012 年，随着Coursera、edX 和Uadacity三大平台的建立，MOOC在全球范围迅速兴起。平台提供者和国际媒体对其的报道吸引各界关注，不同学科背景的学者和社会工作者积极参与，各种类型的文献急剧增长，2013年后的研究文献无论质量还是数量都超过前四年。对于MOOC国际文献的研究热点和趋势进行梳理，不仅有利于国内研究者了解国际MOOC发展动态，也可以为我国本土化的MOOC研究和发展提供借鉴和参考。本研究利用Citespace软件提供的知识图谱系统梳理2013-2015年MOOC研究文献，通过共引分析、聚类分析和共词分析等方法对MOOC领域的前沿热点、演化路径、研究内容进行分析后发现：研究热点集中于“个性化学习”和“课程完成率”；研究内容主要包括学习过程研究、创新教学方法研究、课程设计与评估研究、MOOC背景下新技术研究、系统性政策研究；研究方法以学习分析和基于设计的研究为主。总体而言，研究主题仍比较零散，研究数据来源较为单一，多为单门或几门课程样本，且明显对课程设计和教师情况关注不够。

关键词：MOOC；Citespace；知识图谱；热点；趋势

项目基金：教育部在线教育研究中心（全通教育）资助课题“在线教育发展与研究双年度回顾与展望”。

文章链接：《国际MOOC研究热点与趋势——基于2013-2015年文献的Citespace可视化分析》

《MOOC用户持续使用行为影响因素研究》

作者：杨根福

单位：杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院

期刊：《开放教育研究》

发表时间：2016年2月 第22卷第1期

摘要：当前，大规模开放在线课程（MOOC）存在用户学习完成率低、中途退出率高问题，本文从MOOC用户持续使用行为的视角，基于信息系统持续使用理论和自我决定理论，引入内在动机、基本心理需求因素（感知自主性、感知能力、感知关系性）和MOOC设计因素（内容质量、自主性、社交化互动），构建了MOOC用户持续使用意愿影响因素研究模型，并通过实证研究得到以下结论：一是外在动机（感知有用性）和内在动机对MOOC用户的持续使用意愿有显著直接影响，其中感知有用性还通过满意度对持续使用意愿产生间接影响；二是满意度对MOOC用户持续使用意愿有显著直接影响，期望确认对感知有用性、满意度和内在动机有直接影响，并通过它们对MOOC用户持续使用意愿产生间接影响；三是MOOC的内容质量对感知用性和期望确认有直接影响，并通过感知有用性和期望确认对持续使用意愿产生间接影响，社交化互动对期望确认有显著正向影响，但对感知有用性的影响不显著，自主设计对感知有用性有直接影响，并通过感知有用性对持续使用意愿产生间接影响；四是感知能力对感知有用性、期望确认和内在动机都有直接影响，并通过它们对持续使用意愿产生间接影响，而感知自主性和感知关系性对内在动机的影响不显著，但感知关系性对期望确认有显著正向影响。

关键词：MOOC；持续使用意愿；内在动机；感知有用性；满意度

项目基金：教育部人文社会科学基金项目“社会化阅读用户持续使用模型实证研究”（14YJEZH002）；杭州电子科技大学2015年高教课题“在线课程（MOOC）学习行为持续性实证研究—以大学生为例”（YB201518）。

文章链接：《MOOC用户持续使用行为影响因素研究》

《MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构》

作者：曾明星、李桂平、周清平、徐洪智、董坚峰、覃遵跃、郭鑫

单位：中南大学公共管理学院、吉首大学软件服务外包学院、吉首大学旅游与管理工程学院

期刊：《现代远程教育研究》

发表时间：2016年1期 总139期

摘要：MOOC与翻转课堂是当前备受教育界关注的两种教学模式，各有其优缺点，如何实现两者的有机融合并建构一种充满意义的深度学习场域，是值得深入探索的问题。MOOC与翻转课堂的融合是指将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程，为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。以MOOC与翻转课堂融合为基础的深度学习场域由情境、交互、体验和反思四个要素构成。其中，情境是深度学习显在场域的物理基础与核心，交互、体验、反思分别是深度学习潜在场域知识建构与理解、知识迁移应用、问题解决与创新的形成性要素与关键。场域中的各要素是各种社会关系尤其是权力关系的体现。管理者是学习场域中经济资本的主要支配者，可以运用职位权力向“域内”调配资源与资本。教师可依赖拥有的文化资本、社会资本和符号资本，形成自己的权力与权威，共同推进深度学习场域建构并形塑与之相匹配的惯习，塑造“域内”优势，引导学生“入场”，吸引学生“在场”，减少学生“离场”，促进学生深度学习的发生。

关键词：MOOC；翻转课堂；有机融合；深度学习；场域建构

项目基金：2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“MOOC时期翻转课堂教育场域建构研究”（15YJA880099）；2014年湖南省教育规划课题“基于云计算的高校数字化教育资源共建共享机制研究”（XJK014QXX005）。

文章链接：《MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构》

《MOOC教师教学领导力：内涵与自我提升策略》

作者：郑燕林、李卢一

单位：东北师范大学教育学部、东北师范大学计算机科学与信息技术学院

期刊：《中国电化教育》

发表时间： 2016.1 总第348期

摘要：虽然MOOC的价值还没有得到普遍认同，MOOC的未来发展也难以预测，但无容置疑的是MOOC为人们提供了平等接入名校名课名师的新机会，催生了新的教育教学方式，促进人们深入反思学习者对高水平教师与高质量教学内容的需求、认真检视社会对提升教育教学质量提升的现实诉求。MOOC教师的专业化素养对于MOOC质量起着决定性作用，走在教育教学改革前沿的MOOC教师有义务引领其他教师的教学创新与专业化发展。基于对领导力、教师教学领导力的理解，该文探讨了MOOC教师教学领导力的内涵，将其界定为MOOC教师对其他教师在MOOC教学实践、教学创新与变革、教学质量提升、专业化发展方面的影响与引领作用。领导力不同于基于自上而下行为模式的管理能力，而是一种基于人际间直接的或间接的、显性的或隐性的互动过程中产生的“吸引与影响”能力。为了提升自身的教学领导力，MOOC教师需要在意识层面重视教学领导力的功用与发展，在规划层面客观评价自身的领导风格与水平并制定相应的发展计划，而在实践层面则需要重视领导品质培养与领导技能训练。

关键词：教学领导力；MOOC教师；教育教学变革；影响力

项目基金：本文系教育部人文社会科学一般项目“MOOC教师教学胜任力构成与发展研究”（项目编号：15YJA880111）阶段性成果。

文章链接：《MOOC教师教学领导力：内涵与自我提升策略》

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